BLOQUE 1: DIÁLOGO EN GRAN GRUPO.

 

INTRODUCCIÓN.

La comunicación oral es esencial y supone dominar cada una de las habilidades verbales y no verbales que participan en cualquier proceso de expresión.

Conseguir que los alumnos sean buenos hablantes es uno de los objetivos principales en la etapa de Educación Primaria, por ello, la escuela es la encargada de propiciar situaciones de expresión oral tanto individual, como grupal, aportando pautas e indicaciones que les permita entrenar y mejorar, queriendo conseguir con ello, que los alumnos además de comunicarse de forma adecuada sean capaces de mostrar sus pensamientos y emociones.

Para trabajar la expresión oral en la etapa de Educación Primaria, he creado la actividad del diálogo en gran grupo, donde los alumnos podrán interactuar unos con otros, dar su opinión y no trabajar únicamente a través del monólogo al que estamos acostumbrados en la etapa de Educación Infantil.  Los alumnos en esta etapa tienen que salir del egocentrismo y enfrentarse a una situación de comunicación real, donde cada alumno tiene que pensar y reflexionar para después dar una opinión clara sobre sus pensamientos y emociones, a la vez que respetan la de los demás, porque como comenta Bestard (s.f) “el equilibrio entre saber escuchar y saber hablar produce el milagro del diálogo”. 

                                       Fuente: https://www.shutterstock.com/es/search/dialogo+entre+ni%C3%B1os

TEMA- EDAD (JUSTIFICACIÓN).

Como profesores, ¿cuándo no hemos escuchado a los alumnos quejarse por los deberes? En muchas ocasiones, los alumnos en el aula se quejan y preguntan desesperadamente por los deberes que se van a mandar en el día, diciendo: ¿Hoy vas a mandar deberes? ¿Son muchos? ¡No mandes más por favor! Desde que entran en la etapa de Educación Primaria suelen llevar deberes a casa que normalmente ven como enemigos de su tiempo libre.

El tema de los deberes es un tema de actualidad que toca muy de cerca a los alumnos, ya que son los encargados de realizarlos cada día. Por ello, un tema como los deberes es un tema perfecto para trabajar en una dinámica como esta. Un tema cercano y atractivo, que los alumnos conocen a la perfección y del cual pueden dar su opinión sin problema alguno.

La pregunta que se planteará a los alumnos en el diálogo es: ¿Qué pensáis de los deberes en el colegio?

Esta dinámica está pensada para alumnos de 10-11 años que se encuentran en 5º de Primaria y se comienzan a acercar a la etapa de la preadolescencia, donde necesitan pasar más tiempo con sus amigos, sentirme más independientes y empiezan a organizar sus ideas y desarrollar la capacidad de entender diferentes puntos de vista. Se va a realizar en un curso que ya tiene cierta experiencia con los deberes y comienzan a expresar lo que sienten, por ello, que mejor que dialoguen con algo tan cercano para que aprendan a hacerlo con respeto y conozcan que puede haber diferentes opiniones ante un mismo tema.

CONTEXTO, NORMAS Y PLANTEAMIENTO.

Para que esta actividad pueda realizarse de forma adecuada, hay que crear un clima de confianza donde los alumnos se sientan seguros, no tengan miedo a participar y puedan expresarse libremente sin miedo al ridículo o al error.  Para crear esto, vamos a pedir a los alumnos que se sitúen en forma de U, ya que favorece la comunicación y la visualización entre los alumnos y es más fácil que mantengan la atención durante la actividad.

                          

                                           Fuente: https://www.conlospiesenelaula.es/5-maneras-diferentes-organizar-espacio-aula/

 

Seguidamente, se recordarán las normas creadas a principio de curso por los alumnos y se colocará el cartel de las normas en la pizarra para que las tengan presente durante la actividad.

Las normas son:

1º Levantar la mano para pedir el turno de palabra.

2º Solo podrá hablar la persona que tenga la varita de la palabra.

2º Respetar el turno de palabra de los compañeros en absoluto silencio.

3º Escuchar atentamente a los compañeros mientras hablan.

4º Respetar las opiniones de los demás, todos los comentarios son importantes.

6º No gritar ni faltar el respeto a los compañeros.                 

 

PLANTEAMIENTO DE LA ACTIVIDAD Y PREGUNTAS DE ANDAMIAJE.

Una vez la clase está organizada y se han repasado las normas, el profesor mencionaría “la tarjeta premio”, explicándoles que es un premio para todos y que solo se entregará al final en caso de que todos realicen la actividad de forma adecuada, cumpliendo las normas mencionadas y hablando sobre el tema propuesto.

Esa tarjeta premio tiene que contener algo escrito para que los alumnos vean que es verdad. Deberá ser algo motivador para ellos que sepamos que les gusta, como por ejemplo, realizar un juego al terminar la actividad.

Para comenzar la dinámica en gran grupo el profesor diría: ¿Qué pensáis sobre los deberes en el colegio? Una vez dicho esto, les dejaría pensar unos segundos y entregaría la varita de la palabra al primer alumno que quisiera hablar y le diría, ¿qué opinas? Después, pasaría a otro alumno y le diría, ¿estás de acuerdo? ¿Tú piensas lo mismo? Dejando que el otro alumno argumente lo que piensa, y así sucesivamente con preguntas que permitan una respuesta larga y argumentada. Además, en la actividad se fomentará la escucha activa, ya que es fundamental que se escuchen unos a otros para comentar los aspectos mencionados por los compañeros y que sea un intercambio comunicativo y no un monólogo.

Para mantener la continuidad del diálogo en el aula y que la conversación no se estanque o no se vaya por las nubes, se van a realizar preguntas reflexivas al alumnado sobre el tema. 

Por ejemplo: ¿Os parecen muchos o pocos deberes los que se mandan? ¿Creéis que los deberes sirven para algo? ¿Creéis que los deberes que se mandan son adecuados? ¿Consideráis que aprendéis algo con los deberes? ¿Se trabajan las diferentes asignaturas con esos deberes? ¿Quitaríais los deberes?

ROL DEL PROFESOR.

El profesor en esta actividad tendrá el papel de mediador. Se encargará de escuchar a todos los alumnos y mediar para que todos hablen por igual. Por otro lado, se encargará de abrir el diálogo con el tema que se quiere tratar y después, irá realizando preguntas de andamiaje para animar la continuidad del diálogo.

El profesor, además de realizar lo comentado anteriormente será el encargado de:

• ·         Dar ejemplo en cada una de las intervenciones, aportando refuerzos positivos (sonrisas, miradas de atención y frases como “muy bien”).
• ·         Observará la evolución del alumnado y lo anotará en la hoja de registro.
• ·         Ayudará a los alumnos en caso de que lo necesitasen durante la intervención.
• ·         Hablará con los alumnos en privado sobre los aspectos a mejorar, de forma que lo vean como un aprendizaje y lo apliquen para la siguiente sesión.

 

ACTUACIÓN CON EL ALUMNO TÍMIDO Y CON EL ALUMNO QUE INTERRUMPE EN CLASE.

Para realizar esta dinámica y que funcione en el aula, es fundamental conocer al grupo y saber las dificultades que puede tener cada alumno en la actividad que vamos a plantear.

Con el alumno que interrumpe en clase vamos a trabajar como con el resto de los alumnos, sin prestarle más atención. Al principio de la dinámica, se recordarán las normas creadas por los alumnos al principio del curso (al crearlas ellos se implican más en ellas) y se recordará que las tienen que cumplir, y que si algún alumno no las cumple, no podrán ganar la “tarjeta premio”. Además, en caso de que el alumno hablase fuera de su turno se le podría decir, ¿te acuerdas de que hay que respetar el turno de palabra? Tenemos que dejar hablar a los compañeros, y si después de eso continuase, se le retiraría la atención realizando una extinción de conducta, mostrando con ello, que lo que no quiero que se repita no lo recalco ni de forma positiva, ni negativa y pasaría a dar la palabra a otro compañero.

Por otro lado, para ayudar al alumno tímido y facilitarle que opine, vamos a anunciar el tema del diálogo una semana antes de su realización, para que el alumno pueda pensar en casa. Unos días antes de la actividad podemos hablar con el alumno a solas y preguntarle, ¿qué piensas del tema? Y darle refuerzos positivos diciéndole: ¡Qué interesante! ¡Está muy bien! Y conseguir que el alumno vaya cogiendo confianza y vea que nadie se va a reír de nadie y que lo que dice es muy interesante. Poco a poco, el alumno irá viendo que todas las opiniones son buenas, perderá el miedo a hablar en público y participará cada vez más.

Quiero destacar, que la utilización de “la tarjeta premio” fomentará que todos los alumnos participen y cumplan las normas, haciendo que nos sirva para el caso de los dos alumnos, ya que son consciente de que solo recibirán la recompensa si todos cumplen los requisitos. Por lo tanto, el resto de los alumnos ayudarán al alumno tímido para que diga su opinión, y hablarán si hace falta con el alumno que interrumpe para avisarle de que no lo haga. Al final, todos quieren el premio y todos saben como conseguirlo y para eso, se ayudarán entre todos.

 

EVALUACIÓN DE LA DINÁMICA.

En la expresión oral tiene que evaluarse la evolución del alumno, por ello, estas dinámicas solo tienen importancia si se observan de forma continua y se lleva un registro de cada una de ellas, donde quede constancia de las intervenciones de los alumnos en grandes grupos, pequeños grupos o de forma individual y se pueda ver la evolución de los alumnos desde la primera hasta la última sesión para evaluarlos de forma continua.

La evaluación de esta dinámica se realizará a través de una hoja de registro donde 1 será la puntuación más baja y 5 la más alta.

CONCLUSIÓN FINAL.

Para concluir, me gustaría destacar la importancia de trabajar la expresión oral con nuestros alumnos, ya que en muchas ocasiones no se le da la importancia que verdaderamente tiene.  Es importante dedicar unas horas a la semana para trabajar la expresión oral, ya sea a través de actividades en pequeños grupos, grandes grupos o de forma individual, pero siempre es necesario que se trabaje bajo un clima de confianza que fomente una comunicación basada en el respeto.

Como profesores, tenemos el deber de innovar y crear alternativas didácticas que fomenten el interés del alumnado y les enseñe no solo a hablar, sino también a escuchar, pensar, reflexionar y dar su opinión, a la vez que aprenden a aceptar otras diferentes. En muchas ocasiones, los alumnos realizan actividades mecánicas y no se les deja expresar su opinión libremente, mientras que con esta dinámica, lo que se quiere conseguir es que los alumnos expresen su opinión y vean que en todos los ámbitos de su vida es importante que lo hagan, siempre y cuando no falten el respeto a los demás.

Con la actividad planteada y pensando en mi futuro como profesora, también me doy cuenta de la realidad de las aulas escolares, donde me voy a enocontrar una clase con 24 alumnos totalmente diferentes, con sus propias necesidades, y por lo tanto, a la hora de realizar una actividad en el aula, será esencial que vea a cada alumno como personas independientes y me adapte a las necesidades de cada uno para conseguir que todos los alumnos construyan sus conocimientos y evolucionen en igualdad de condiciones.

Porque al final, ser profesora no es tan fácil como la gente comenta, tienes que aprender a resolver cualquier imprevisto, adaptarte a cada situación y tienes la responsabilidad de aprender para enseñar. Y como dice mi blog…. Te das cuenta de que aprender, no es solo cosa de niños.

Espero que os haya gustado y nos vemos en la próxima entrada. 

BIBLIOGRAFÍA. 

Bestard, J. (s.f.). Entre nosotros. Obtenido de cuaderno de materiales: http://www.cvatocha.es/cvacom/pastoral/textos/Saber%20escuchar.pdf

Compartir Palabra Maestra. (25 de Agosto de 2017). Obtenido de https://www.compartirpalabramaestra.org/actualidad/blog/dialogo-elemento-ineludible-para-fortalecer-el-aprendizaje-traves-de-la-participacion-escolar#:~:text=Es%20el%20di%C3%A1logo%20el%20instrumento,propicien%20la%20participaci%C3%B3n%20de%20los

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Labajo, I. (s.f.). Didáctica de la Lengua Española. Obtenido de https://online.lasallecampus.es/pluginfile.php/145596/mod_resource/content/1/Did%C3%A1ctica%20de%20la%20Lengua%20Espa%C3%B1ola_teor%C3%ADa.pdf

Morin, A. (s.f.). Pilares del desarrollo en estudiantes de cuarto y quinto grado. Obtenido de https://www.understood.org/es-mx/learning-thinking-differences/signs-symptoms/developmental-milestones/developmental-milestones-for-typical-fourth-and-fifth-graders